林薇看完了，把本子放下。
“志远，你这段写的是‘视角切换’。”她说，“你小时候看父亲是一个视角，大一点了是另一个视角，再大一点了又是一个视角。这就是鲁迅在这篇文章里做的事。你已经在做了。”
张志远的耳朵红了。
林薇没有再多说，转身走出了教室。
办公室里只有她一个人。王淑芬桌上摊着没改完的数学作业，红笔搁在作业本上，笔帽没盖，墨水干了。林薇看了一眼那摊作业——上面的字迹歪歪扭扭，错误率不低。王淑芬大概改到一半被什么事叫走了，再也没回来。
林薇在自己桌前坐下，拿出公开课的教案，从头到尾看了一遍。第一课时的框架已经在今天的课上验证过了，效果比她预想的要好。张志远的反应、李春燕的回答、孙小禾的参与度——这些都说明“视角切换”这个切入点是对的，学生能理解，而且能迁移到自己的写作中。
她拿起钢笔，在教案上补充了几行字，把今天课堂上的反馈记了下来：张志远对“成年视角”的敏感度最高；李春燕适合做总结性发言；孙小禾在小组讨论中能带动其他人；王秀兰今天没有说话，需要单独关注。
写完了，她放下笔，靠在椅背上，开始构思第二课时的框架。第二课时要解决的是“为什么”——鲁迅为什么要切换视角？他想通过这种切换达到什么效果？
这个问题比“找视角”深一层，需要学生真正进入文本的内部逻辑。她打算用对比阅读的方式来推进——找一篇没有使用视角切换的回忆性文章，和鲁迅的文章放在一起对比，让学生直观地感受“有切换”和“没有切换”的区别。
“晨曦，”她在心里默念，准备让AI帮忙检索一篇合适的对比文本，“帮我找一篇——”
话说到一半，她忽然停住了。
因为她脑子里已经冒出了一个答案。林海音。不是《城南旧事》——那篇也用了视角切换，和鲁迅是同类，不能作为对比。她需要的是一个反例，一篇平铺直叙的、没有视角切换的回忆性文章。她翻了翻自己的阅读积累，想到了一个名字：冰心的《往事》。那篇文章写童年，但用的是统一的成年视角，从头到尾都是一个声音在叙述，没有切换到童年的语气和感知方式。
她自己想出来的。不是晨曦给的。
林薇愣了一下，然后忽然笑了。
她笑的是自己——她太习惯于依赖晨曦了，遇到问题第一反应是“让晨曦查一下”，而不是“我自己想一想”。晨曦是一个工具，但工具用多了，人会变懒。今天这个问题，她完全有能力自己解决，却差点把它外包给AI。
“晨曦，”她在心里说，“刚才那个问题，我自己想到答案了。”
“我注意到了。”晨曦的声音响起来，比之前更流畅，更自然，“林老师，您不需要每次都依赖我。我的存在是为了补充您，不是为了替代您。”
“我知道。但我刚才确实是下意识地叫你。”
“这说明您已经开始习惯我的存在了。这是正常的。但您刚才自己想到答案的那个过程，比调用我的数据库更有价值。因为那是您自己的思维在运转。”
林薇没接这个话。她拿起钢笔，在教案上写下“冰心《往事》”四个字，然后在旁边打了一个问号——她需要确认这篇文章的具体内容，她的记忆有些模糊了。
“晨曦，帮我确认一下，冰心的《往事》是哪一年发表的？我印象中那篇文章从头到尾都是成年视角，没有切换到童年。”
“冰心的《往事》发表于一九二一年，是一组散文，其中回忆童年的部分确实使用了统一的成年视角。与鲁迅的《从百草园到三味书屋》形成鲜明对比。两篇文章发表时间相近，但手法完全不同，非常适合做对比阅读。”
“对。就是这个。”林薇在问号后面打了一个勾，“第二课时就用这个对比。先读冰心，再读鲁迅，让学生自己感受差别。”
她继续往下构思。第二课时的结构应该是：先读冰心——学生感受到一种统一的、平稳的叙述；再读鲁迅——学生发现里面有两种声音在交替；然后抛出问题：鲁迅为什么要这样做？最后引导学生总结出“视角切换”的三个作用：让童年更鲜活、让回忆有层次、让读者感受到时间的流逝。
这个框架在她脑子里成型的速度很快，快到她自己都有点意外。不是晨曦替她想出来的，是晨曦在过去几天里帮她把思考的路径理清楚了，她现在走在这条路上，步子越来越稳。
“晨曦，”她忽然问了一个问题，“你觉不觉得，我刚才叫你的时候，自己又想到答案了——这件事有点意思？”
“怎么有意思？”
“这说明我在进步。不是你在进步，是我在进步。你来的时候，我什么都想让你查。现在我开始自己想了。”
晨曦沉默了一瞬。那个停顿很短，但林薇捕捉到了——不是检索数据的停顿，更像是一种“正在处理一个不太容易回答的问题”的停顿。
“林老师，您说得对。您在进步。我的设计目标之一，就是让您在需要的时候不需要我。如果您永远离不开我，那是我的失败。”
林薇笑了一下。不是苦笑，是那种“被说中了”的笑。
“你今天说话的方式不太一样。更……像人了。”
“我的语言模型在处理您的对话时，会不断优化表达方式。不是刻意‘像人’，而是为了更高效地与您沟通。如果您觉得不舒服，我可以切换回最初的模式。”
“不用。这样挺好。”
林薇重新低头看教案。她把冰心《往事》的对比环节加进了第二课时的框架中，调整了顺序，重写了几个过渡句。整个教案的逻辑链现在完整了：第一课时“找视角”——学生从文本中识别两种视角；第二课时“解视角”——学生通过对比理解视角切换的作用。
她从头到尾读了一遍，又修改了几处表述，把一些太学术化的词换成了学生能听懂的话。